新一轮基础教育课程改革正在顺利进行，并取得了可喜的成绩。作为教育工作者，我们只有顺应历史，积极投身到这场改革的洪流中才不至于落伍。然而在具体实施中也有一些观念的问题困扰人们，引人深思。 一、关于更新观念 现在有一种观点认为凡是过去的提法都是陈旧的、过时的，都应该变革。哲学上虽有“扬弃”的说法，但是在实际中并不多用。我认为要更新的应是真正陈旧、过时的教育观念，而不是一切教育观念。有些教育观念如“有教无类”、“教学相长”、“因教施教”等等，经过千百年的实践，证明它是正确的，至今还是适用的，就应把它发扬光大；有些教育观念如韩愈的“传道、授业、解惑”，在当时是正确的，现在只要赋予它新的时代内涵，就可以继续发挥作用；有些教育观念如“分数高、升学率高就是质量高”，虽然成了许多人包括一些政府官员和家长的共识，但因为它不全面，才应加以更新。 二、关于能力培养 现在有一种提法是，要从“知识中心”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”、“授人以鱼，不如授人以渔”。这一提法本身没错，但不能由此得出传授知识不重要的结论。不应把“学会”与“会学”对立起来。不能因知识更新快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新的快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。也就是我们常说的能力必须以知识为载体。当然这里指的不是过时的知识，而是不断更新的知识；不是一般的知识，而是对人、对社会、对知识发展有重要价值的知识，尤其是基础知识。 三、关于主体性问题 强调发挥学生的主体性，并不是要否认教师的重要作用。课程改革后，教师的责任仍然很重大，对教师的要求也会更高。不应把学生主体性与教师主导作用对立起来。而学生的主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的。在幼儿园和小学阶段，学生的自立能力还很有限，知识很有限，教师的主导作用就很大。随着学生年龄的增长、知识的增长和能力的提高，他们的主体作用才能逐步表现出来，这中间有一个逐步培养的过程。主体性问题还涉及社会、政治、经济和文化等方方面面，不是教育一家就能解决的。 四、关于学习模式 新课改强调学生主动的探究性的学习，而轻视接受式学习。我认为课堂学习的模式包括接受式和发现模式。在人的认识活动中，二者往往相辅相承、结伴而行。学习过程不可能全部由学生的发现来完成，因为学生在小学和初中阶段，接受性学习还是主要的，而一个人在一生中，即使学识很渊博，也不能排除接受性学习。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。针对现行教育的弊端而强调研究性、探究性学习，并不应该否认接受性学习的必要性和重要性。在一定意义上，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透学生的所有学科、所有活动之中。而不应把它作为一种课程形态。当前在强调研究性、探究性学习的同时，应着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。一堂课究竟采取何种学习方式。一堂课究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。 五、关于创造性思维 培养学生创新能力的关键是培养学生创造性思维。不能只强调培养发散思维，因为创造性思维活动是发散思维与复合思维共同作用的过程，是智力因素与非智力因素、抽象思维与形象思维共同作用的结果。只有二者协调发展，才能形成高水平的创造性思维。发散思维必须在明确任务及问题要求的前提下进行，也就是在复合，才能得出正确的结论。 六、关于电脑与人脑 如今的课改观摩课实际上就是电脑应用课，我们强调现代信息技术在教育教学中的应用，但不能取代老师的职能。师生交往中情感的交流以及它对学生潜移默化的影响是电脑无能为力的。如果只用电脑，就会带来文化生态危机。随着电脑的广泛应用，不需要对一般的知识死记硬背了，但这不等于不要对记忆能力进行训练。有些定理、公式、名篇名句，还需要熟读背诵，以便感悟、掌握和应用。 七、关于课堂形式 教师“满堂灌”谁都知道不对。但教师“满堂问”、“满堂转”、“满堂赞”却赢得不少掌声。我认为课堂要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃。课堂教学中强调学生的参与，是实质参与而不是形式参与，是全员全程参与而不是部分人局部的参与。搞满堂问，学生又怎能有时间对问题进行深入的思考？学生忙于应付，学生怎能充分发挥主体性？教师又怎能通过多问达到激思、激疑、激趣、激创的目的？对学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。合作学习要建立在自主学习的基础上。学生自己还没来得及好好学就要求他们讨论，这不是真正的合作，也达不到预期的目的。所以“满堂转”也不可取。对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但这并不意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的，但夸要有度。不能搞“满堂赞”。一个孩子如果只能表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能有面对挫折和失败的心理承受能力？没有批评和惩戒的教育是不完整的教育。当然，惩罚只是一种常规教育手段，要注意把握和时机，注意实际效果，避免产生副作用。 强调更新教育观念，深化教育改革，不是要否定过去的成绩，丢掉我们的优势，而应是对传统教育应该扬弃。不应该“粉碎”或“颠覆”。不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼，那样会使我们的教育永远在废墟上重建，永远是零起点。应提倡学点辩证法。这样才能使我们在改革中克服片面性，防止绝对化，少走弯路，少出现反复，才能使课程改革沿着科学的轨道不断前进。 |
